Ольга Флоренская. Психология бытового шрифта

Психология бытового шрифта

Слова и фотографии Ольги Флоренской

УШЫ

надпись на стене

«Крайне малое распространение грамотности среди мордвы и чуваш
и большое ее распространение среди немцев вряд ли может объясниться
чем-либо иным, как низким культурным уровнем первых двух
племен и относительно высоким уровнем последнего».

Брокгауз и Ефрон. Т. 18 Ст. «Грамотность»

«Не задавайте мне никаких вопросов, я все равно на них отвечать не буду.
Я буду объяснять настолько ясно, что вы должны будете все понять.
В тех случаях, когда вы не поймете моих объяснений, не волнуйтесь,
а спокойно напишите рядом с этим опытом, что вы его не поняли».
ПЛ. Рудик «Умственная одаренность и ее измерение». 1927 г.

Едва научившись писать буквы, человек
обретает великий дар овеществления СЛОВА.
В тот момент, когда под неловкой рукой ученика
эфемерный звук, краткое содрогание ушного
механизма, мысль, отягощающая мозг, вдруг
получают материальное воплощение, формиру¬
ется самый естественный, свободный, «экологи¬
чески чистый» почерк, еще не испытавший
агрессивного воздействия культуры. Такой спо¬
соб письма чрезвычайно интересен, как всякое
«пограничное» явление. По этим корявым
буквам проходит водораздел между природой
и цивилизацией, свободой и рабством, правдой
жизни и ложью искусства.

Возможно, что определение «бытовой шрифт»
(далее в тексте — БШ), вынесенное мной в загла¬
вие статьи, — не самое точное и удачное. Просто
«бытовой» — короче и благозвучнее, чем, скажем,
«безграмотный» или «самопальный», тем более что
я ни в коей мере не хочу унизить исследуемый
предмет. Мое исследование посвящено разнооб¬
разным «бытовым» надписям (непрофессиональ¬
ным объявлениям, предупреждениям, восклица¬

ниям, угрозам и утверждениям, сделанным от руки
на чем угодно и чем придется), а также их аноним¬
ным авторам. Иллюстрациями к тексту послужили
материалы обширной коллекции таких надписей,
собиравшейся в разных странах на протяжении
нескольких лет.

Бытовые надписи интересны в первую очередь
разнообразными способами их начертания (лите¬
ратурное содержание я намеренно оставляю за
скобками). Преклоняясь перед величием Слова,
вовсе не обязательно вникать в его смысл. Гораз¬
до интереснее проследить творческий путь «лени¬
вого ученика», простодушно зарывшего в землю
талант и закинувшего зерно в самые терния.

По способу начертания букв БШ можно услов¬
но разделить на два вида, между которыми, впро¬
чем, не существует четких границ.

1. ДЕВСТВЕННЫЙ — «детский» или «заборный»
протошрифт, состоящий в основном из печатных
букв (илл. 1—13).

2. ЛУКАВЫЙ — испорченный девственный, где
печатные буквы сочетаются с некоторыми элемен¬
тами чистописания (илл. 14—26).

10

В отдельную группу можно выделить БШ
ТРАФАРЕТНЫЙ, возникающий при попытке вта¬
щить первые два вида в прихожую к Гуттенбергу.
Это хороший пример того, как простая попытка
увеличить количество рождает ненароком новое
качество (илл. 27—37).

Обучаясь грамоте, ребенок/дикарь вряд ли
задумывается о великом смысле своей работы.
Ощущение чуда, когда Слово материализуется
в виде набора весьма вольно трактуемых «карти¬
нок», в данном случае важнее, чем похвала учите¬
ля или реальная польза, извлеченная из умения
написать собственное имя. Первая вершина
на этом пути — умение писать печатными буквами.
Подъем на нее так труден и требует от учеников
такого напряжения, что многие не желают, а то
и просто не в силах двигаться дальше, совершенно
справедливо полагая, что уже постигли суть пред¬
мета. При обучении письму мышцы нетренирован¬
ной руки находятся друг с другом в постоянном
антагонизме, посылая двигательному центру не¬
внятные противоречивые сигналы1. Первые буквы
кривы, нелепы, развернуты неправильно, но все
же их можно узнать! Поэтому так трудно бывает
убедить ребенка, что буквы должны «глядеть»
в определенную сторону и иметь строго определен¬
ное количество элементов. Такие требования вос¬
принимаются обычно как нелепый каприз взро¬
слого, нарочно создающего сложности себе и дру¬
гим. Этот первоначальный детский почерк предста¬
вляет собой идеальный образец девственного БШ
(илл. 1, 2).

В графологии существуют два термина, опреде¬
ляющие характер человеческого почерка: хорошо
выработанный и мало выработанный. Благодаря
насильственному обучению прописям уже к четвер¬
тому классу школы у детей формируется тот или
иной постоянный почерк. Уже написано положен¬
ное число овалов, крючков и палочек, детское
сопротивление вроде бы сломлено — вместо инди-

1 Нечто подобное происходит при попытке писать левой рукой.
Этот же эффект может возникнуть при очень сильной мышеч¬
ной усталости или с сильного похмелья.

Иллюстрации на страницах №№ 12-13:

1. Детская надпись из архива «Митьки-газеты»

Фото Ю. Молодковца, СПб, 1992

2. Детский рисунок

Бумага, фломастер. Катя Флоренская. 1989

3. Объявление в булочной

Оборот обложки книги Жоржа Сименона,
шариковая ручка, СПб, Гороховая улица. 1991

4. Детская надпись

Картон, шариковая ручка. Катя Флоренская. 1991

5. Объявление

Фотография из журнала «Огонек», 1993

6. Надпись на надгробии
Гранит, масляная краска.

Фото О.Ф., СПб, Никольское кладбище. 2000

7. Объявление скупщика валюты

Упаковка от шоколадных батончиков, фломастер
СПб, толкучий рынок у Владимирского собора. 1994

8. Детская надпись

Бумага, тушь, кисть. Титр из мультфильма

«Митьки никого не хотят победить», Леннаучфильм. 1992

9. Объявление на садовой скамейке.

Оберточная бумага, шариковая ручка. СПб. 1990-е гг.

10. Надпись на двери в подвал.

Масляная краска, железо. СПб, Петроградская сторона.
1994. Фото О.Ф.

11.Табличка на дверях студии звукозаписи.

Картон, фломастер, шариковая ручка. Леннаучфильм. 1994

12. Объявление торговца лекарственными травами.

Картон, шариковая ручка.

СПб, толкучий рынок у Владимирской церкви. 1990

13. Надпись на дверях трансформаторной будки.

Масляная краска, железо. СПб, Студенческая улица.

1990. Фото О.Ф.