^«Га »оОсіі^ИвМ

л\\\

» і^>'Г г; t\ В e тин Kb«

líütv,. КТ-ЛЛ НОДАР *МІУ!ИЛ

Я. В. БОРИН

БУКВАРЬ ДЛЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ. СМОТРИ

НА КАРТИНКУ И ЧИТАЙ.

Краснодар, 1922. 163x243 мм.

В 20-е годы в советской школе отмечается
общая увлеченность методом целых слов: во-
первых, он был созвучен задачам распространен¬
ного в то время комплексного преподавания и
позволял связывать уроки обучения грамоте с
прохождением отдельных комплексных тем; во-
вторых, на него возлагались надежды ускорить
в сравнении со звуковыми методами выработку
навыков чтения; наконец, в-третьих, многие
коренные недостатки метода целых слов устра¬
нялись тем, что он почти нигде не выступал
в чистом виде.

Букварь Я. В. Борина типичен в этом плане.
Обучение чтению «ведется не по буквам и сло¬
гам, а по целым словам». К каждой новой букве
давалась опорная картинка. Ученик, глядя на
картинку, называл изображенный на ней пред¬
мет и затем — 1) читал напечатанное под кар¬
тинкой слово, 2) печатал его (т. е. составлял
из разрезных букв) и 3) срисовывал (т. е. спи¬
сывал) слово.

Первая ступенька.

А а 0 У А а 0 У
А У Уа Лу У Уа Ау

%

Ай

3fe§2

Ой

Л

^MM&r^

0

~Эчѵ£ -

'-^Vѵ ii[\j¡/'?■■&■

■:<£:-

Ай

" %

Ой

Ай.

А

Ой.

0

А

0

Ай

У

Ай

А

Ай

Ой

Ой

Уа

0

Ай

Ау

Уа

0

А

Ой

Ау

178

Мама п Маша, Саша и Миша.

у Ау. Миша, ау! ш

Ьима и мама.
Jfy Маша п Миша. We
Саша, Миша и'Маша.

C(ù4i€i у. ^Жаиш.

П. А. БОРЗОВА

ПЕРВЫЙ ВЫЛЕТ. БУКВАРЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

Москва — Петроград, 1923. 172x250 мм.

Букварь составлен учительницей П. А. Бор-
зовой на основе «практики с детьми фабричного
и деревенского труда». Он сориентирован на ме¬
тод целых слов, однако включает немало элемен¬
тов, свойственных лучшим «звуковым» буква¬
рям. Так, структурным центром букварной стра¬
ницы становится изучаемая звуко-буква. Урок
обучения письму идет за уроком чтения, т. е. за
прохождением определенной звуко-буквы.

Букварь насыщен небольшими текстами,
многие из которых будили мысль ученика и рож¬
дали интерес к чтению. Так, изучая звук и бук¬
ву к, дети читали тексты о лисьей норе, о конуре
Шарика и о кошке. В заключение ставится во¬
прос: «Норка — мышкам, а конура?» Такого ти¬
па вопросов в букваре много.

Послебукварная часть группирует материа¬
лы по таким темам: «Маленькие рассказы»,
«Ученье — свет, а неученье — тьма», «Около
дома», «В лесу», «Вода — краса природы»,
«Всем трудиться надо», «Люби природу и охра¬
няй ее», «В царстве сказок».

_о

У une nomea. Мм ласкали кошку, а она
мурлыкала.

Малаша п ('ama мыли oliila. Руки у них
пыли.

Нірка—мышкам, а коиура?

Пашу

Паша мыла полы, а Маша мыта рамы.

Пасу Паук

Пылала солома. Лампа па пол упала.

Мы шли іиіремп. Пока рога. когп. aneli.

179