10

па мышц не только несет опреде¬
ленную функцию, но и имеет раз¬
личную силу воздействия. Когда
развиты в основном только сильные
мышцы руки, движения грубы, не¬
равномерны. Рабочий инструмент
обучающегося шрифту требует де¬
ликатности, поэтому для приведения
его в движение необходимы не
только усилия больших и малых
групп мышц, но и высокая их чувст¬
вительность (здесь важная роль в
обеспечении чувствительности отво¬
дится малым мышцам).

В настоящее время при помощи
имеющихся приборов можно легко
определить качество движения руки
или ее частей, замеряя силу, затра¬
чиваемую на движение, так как име¬
ется прямая зависимость между точ¬
ностью движения и количеством за¬
траченной на него силы. Чем мень¬
ше силы тратится на движение, тем
точнее само движение. На движе¬
ние руки влияют и другие факторы:
эмоциональное состояние обучаю¬
щегося; положение его руки и рас¬
положение рабочей плоскости
(рис. 3, а, б); качество инструмента
(рис. 4, а — д).

Своеобразную функцию в системе
движения руки выполняют глаза.
Они следят за движением руки, осу¬
ществляют обратную связь между
ходом движения, его результатом и
центральной нервной системой. Бла¬
годаря участию глаз центральная
нервная система не только строит
алгоритм действия, но и может вно¬
сить изменения в движение руки с
инструментом. Чтобы это не тормо¬

зило выработку навыка, необходимо
либо иметь натренированные к вос¬
приятию характеристик линии глаза,
либо приобретать это качество в
процессе обучения навыку.

2. Все вышеизложенное раскры¬
вает основные теоретические аспек¬
ты проблемы, не затрагивая один,
без которого представление о су¬
ти навыков было бы неполным,—
уровень подготовки самого обучаю¬
щегося. Только исходя из того, ка¬
ковы форма и уровень его мышле¬
ния, степень предрасположенности к
шрифтовой деятельности, общая
культура, можно разработать раци¬
ональный метод приобретения на¬
выка.

В настоящее время серьезное
обучение шрифту начинается только
после окончания средней школы.
Введение новых инструментов (ша¬
риковой ручки или ручки с кругло-
конечным пером), новых приемов
выполнения букв и их связей приве¬
ло к некоторому ускорению письма,
но качество графики букв от этого
существенно снизилось. Оба инстру¬
мента являются жесткими, дают ли¬
нию равной толщины, что мало спо¬
собствует развитию пластичности
движений кисти руки, а также ви¬
зуальной культуры. Современный
принцип обучения письму в школе
оставил в забвении английскую кал¬
лиграфию. Упрощение формы букв
уменьшило возможность в раннем
возрасте совершенствовать двига¬
тельные функции руки и развивать
культуру видения. Поэтому в вузах
встает проблема, как исправить по-

11

ложение и выработать в таком воз¬
расте гибкость движения руки, паль¬
цев. Несмотря на сложность, про¬
блема может быть разрешена дву¬
мя способами: обучением конструи¬
рования букв и вычерчиванием их
формы; целенаправленной выработ¬
кой и развитием первичного навыка,
а затем переходом непосредственно
к обучению предмету «Шрифт».
Преимущество должно оставаться
за вторым способом.

Нельзя достичь совершенства фор¬
мы элементов буквы, а также самой
буквы и шрифта в целом, имея низ¬
кий уровень пластичности и точ¬
ности движений руки, так как харак¬
тер движений передается непосред¬
ственно на инструмент. В качестве
примера можно привести эстонскую
школу шрифта, где довольно много
внимания уделяется рукописным
шрифтам, перовой технике.

Суть предлагаемого пути достиже¬
ния шрифтового навыка заключается
в том, что занятия строятся на вы¬
полнении линейных форм различной
сложности круглоконечными и ши¬
рококонечными перьями, остроко¬
нечной кистью с осознанием всех
компонентов действия. Все построе¬
ние и выполнение действия можно
разделить на две части: определе¬
ние цели и средства выполнения.
Первым и наиболее важным момен¬
том является постановка цели, кото¬
рая указывает, на что направлено
действие. Здесь может быть два
метода обучения.

Первый метод состоит в том, что
обучающемуся задается цель дейст¬

вия без определения пути ее реше¬
ния. Он должен построить так
структуру своего действия, чтобы
она привела к цели. Невольно вклю¬
чается механизм «проб и ошибок».
Обучающийся сначала строит дейст¬
вие на предположениях, делает про¬
бу, анализирует. В итоге оценивается
графический результат, отбирает¬
ся и закрепляется то, что соответст¬
вует по каким-либо признакам цели.
Этот процесс будет длиться до тех
пор, пока не выработается автома¬
тическое действие, пока рука не нач¬
нет «мыслить», подменяя функцию
центральной нервной системы. За¬
дания должны быть направлены на
многократное повторение однотип¬
ных буквенных элементов и форм в
различных пространственных связях.
Особое внимание следует уделять
построению ритмических рядов. Тре¬
нироваться следует до тех пор, пока
обучающийся не достигнет цели, а
процесс выполнения не перестанет
вызывать затруднение.

Что касается второго метода обу¬
чения, суть его состоит в том, что
задается цель и условия ее дости¬
жения, т. е. программа действия. Это
существенно упрощает обучение, но
и снижает активность обучающего¬
ся. В этом методе почти отсутствует
проблемный подход, что является
его недостатком. При выборе мето¬
да обучения определяющей позици¬
ей должно быть стимулирование
творческого подхода к решению за¬
дачи.

Отправным моментом обучения
шрифту является выполнение точки