14

и линии на плоскости. Такое элемен¬
тарное начало обусловливается спе¬
цификой шрифта и низким уровнем
подготовленности начинающих. При
выполнении линейных рядов различ¬
ной сложности осваиваются компо¬
зиционные принципы и художествен¬
ные средства, в первую очередь
осваиваются ритм, соразмерность
части и целого. Это дает возмож¬
ность осуществить последователь¬
ный переход от формального соче¬
тания линейных форм к сочетанию
букв.

С одной стороны, точка и линия
есть след движения инструмента,
начало формообразования букв.
С другой стороны, они являются оп¬
ределенными символами графиче¬
ского языка. В действительности же
природа точки и линии тройственна.
Они выступают как начало (субстан¬
ция) всякой графической формы,
как самостоятельные графические
формы и как алфавитные единицы
(алфавит включает буквы, цифры,
знаки препинания). Первое типично
для всех графических форм, а вто¬
рое и третье имеет прямое отноше¬
ние к предмету «Шрифт» и позво¬
ляет с самого начала заниматься
освоением его форм.

Выполнение любого практическо¬
го задания данного раздела тремя
различными инструментами (кругло-
конечным или ширококонечным пе¬
ром, остроконечной кистью) дает
возможность выявить влияние ору¬
дия на геометрию следа, тем самым
увеличивая набор графических
форм и технических приемов, обе¬

спечивая работу мышц в различных
режимах.

Изучая способы обучения детей
письму, приходят к выводу, что обу¬
чение можно радикально ускорить,
если научить детей анализировать
контур буквы и расчленять его
по определенным признакам
(Р. М. Грановская, И. Я. Бе-
резная. Запоминание и указание
фигур. Изд-во ЛГУ, 1974). Эта мысль
не теряет своего значения и на бо¬
лее высокой ступени обучения
шрифту. Процесс освоения можно
считать законченным, когда обучаю¬
щийся может выполнить пять форм
одной буквы с максимальной сте¬
пенью подобия.

Исходя из вышеизложенного тео¬
ретического материала, конкретное
практическое задание строится сле¬
дующим образом (рис. 5):

1) определение темы: правильное
написание строчной буквы «а» ши¬
рококонечным пером;

2) определение объекта действия:
буква «а»;

3) определение цели действия:
правильное написание буквы;

4) мысленный анализ последова¬
тельности действия;

5) выполнение графической фор¬
мы буквы;

6) анализ и оценка результата.

Освоение семи практических за¬
даний раздела следует считать пер¬
вой фазой обучения, без которой
дальнейшее обучение шрифту пред¬
ставляло бы определенную труд¬
ность. Следует добавить немного о
месте художественного аспекта в из-

15

Рис. 5.

Графема буквы, элементы ее написания и буква