«
— 12 —
14. С-то-л-бы, г-ра-б-ли, к-ра-с-ка, с-те-к-ло, г-нѣ-з-до,
т-ря-п-ка, ш-ля-п-ка, к-лю-к-ва, с-ве-к-ла, ве-р-с-та, се-с-т-
ра, со-л-н-це, по-р-т-но-й, с-т-ри-жи, с-к-во-р-цы, с-т-ру-я,
с-т-ро-ка, с-т-ре-ко-за, с-т-ру-чо-къ, с-б-ру-я, с-к-ри-п-ка,
с-т-ру-на, с-т-ро-ю, с-х-ва-чу, в-с-та-ну...
15. Столбы, грабли, краска, стекло, гнѣздо, тряпка,
шляпка, клюква, свекла, верста, сестра, солнце, порт¬
ной, стрижи, скворцы, струя, строка, стрекоза, стру-
чокъ, сбруя, скрипка, струна, строю, схвачу, встану...
14. Прочитай слова, выговаривая каждое слово по слогамъ. Короткіе слоги выговаривай
какъ можно скорѣе...
15. Прочитай тѣ же слова, но выговаривая каждое слово сразу... Скажи, какіе короткіе и
долгіе слоги видишь ты въ словахъ: «столбы», «грабли», «краска» и т. д.
16. Прочитай и спиши примѣры. Подчеркни короткіе слоги. (См. 13 стр.)
Примѣчаніе. По прочтеніи той или иной статьи въ концѣ букваря, а также и въ первой
"половинѣ 1-й книги полезно, какъ можно чаще, обращаться къ дѣтямъ съ слѣдующимъ во-
"просомъ: a какіе слоги видишь ты въ знакомомъ тебѣ такомъ-то словѣ?—такомъ-то?—Поступая
такимъ образомъ, дѣти постепенно пріучаются смотрѣть на слово не только какъ на единый,
цѣльный зрительный образъ, на одну цѣлую картину, но въ то же время какъ—и на рядъ ма-
ленькихъ, но такъ же цѣльныхъ образовъ, цѣльныхъ картинокъ-слоговъ, составляющихь слово.
Таковыя упражненія весьма полезны—какъ для чтенія новыхъ словъ, такъ и для правиль-
наго написанія знакомыхъ уже словъ.
- 13
16. ОУсаеттпа eméea*a шпзае. Ол)» м-еѣя*
d*emn*» етеаж». L/яютпак» иса*» ает/гееа.
к/іаши da*emn*» nnmuœ» а аапп*». Lseveem* л dema*»
ment nmdne. ОУдапл avâaem» па екаапкп. Lsnne
^Áedum» ?Áad*¿e*¿a. ОУштя enú&ma*a кик*и. Qyle**
аспиш*е<% жака a dedéadna*e. Q/Іатм *мса*а ееет/ги
QsÚaÚM. Ол/леги*е кЛаепее ее*шбшке. <2/Сетмааз-
JiM» eda етек*а.
жашки.