ОБЩІЯ УКАЗАНІЯ КЪ ПРЕДЛАГАЕМОЙ КНИГЬ.
1. Начиная преподавать дѣтямъ тотъ или пной предметъ, каждый учащій прежде всего должеиъ обратить вниманіе па
психологическую сторону обученія предмета, т-е., какъ и какимъ наиболѣе естественнымъ путемъ дѣти должны изучать пред¬
лагаемый предмета, въ данномъ случаѣ—письменную грамоту.
2. Новѣйшіе педагоги-психологи (д-ръ Лай,проф. Э. Мейманъ и др.) строго-научнымъ путемъ съ ясностью доказали,
что для прочнаго усвоенія грамотности въ письмѣ недостаточно пользоваться одними только слуховыми представленіями
словъ; наоборотъ, зрительные образы словъ даютъ въ этомъ случаѣ гораздо болыпіе результаты грамотности. Одновре¬
менное же соединеніе слуховыхъ, зрнтельныхъ и двигательныхъ представленій—въ связи съ движеніями органовъ рѣчи
и движениями пишущей руки—даетъ самые иаилучшіе результаты грамотности при обученін правописанію. На этомъ
оспованіи спнсываніе съ печатнаго или письменнаго текста есть одпнъ изъ главнѣйшихъ факторовъ, создающихъ при
обученіи дѣтей правописанію болѣе ясныя и болѣе устойчивыя впечатлѣпія.
3. Печатный образъ слова по своей симметричности оставляетъ въ нашемъ представленіи болѣе яркое впечатлѣніе,
чѣмъ письменный образъ. На этомъ основаніи списываніе съ печатнаго текста имѣетъ вообще болѣе важное значеніе,
чѣмъ списываніе съ рукописная текста. Но такъ какъ на первыхь порахъ дѣти еще хорошо не владѣютъ техникой
письма и безъ затруднснія не могутъ переводить печатный буквы на ппсьменныя, то поэтому гораздо полезнѣе (по экспе-
риментальнымъ изслѣдованіямъ Лая—вдвое) давать дѣтямъ сначала списывать съ рукописнаго текста. Поступая такъ,
дѣти уже не могутъ въ этомъ случаѣ отвлечься отъ главной цѣдн своей работы.
4. Разница между произношеніемъ и написапіемъ словъ заключается только въ формѣ: въ первомъ случаѣ мы обра¬
щаемся къ слуху, а во второмъ случаѣ—къ зрѣнію.
5. Естественный способъ членораздѣльнаго произношенія словъ ясно указываетъ намъ путь къ естественному
способу наппсанія словъ. Каждое слово слѣдуетъ писать не по буквамъ, соотвѣтствующіе звуки которыхъ не слышны въ
словѣ, а по слогамъ, соотвѣтствующіе звуки которыхъ при членораздѣльномъ произпошенін ясно слышатся въ словѣ.
6. Въ словѣ столько слоговъ, сколько въ немъясно слышимыхъ и ясно чувствуемыхъ устныхъ движеній. Соот-
вѢтстесшіо механизму произношенія слова расчленяются на долгіе слоги (а, у, и, ма, ли, ко и т. д.) и короткіе (мъ или
м, нъ или н, ръ или р, ль, нь, ft и т. д.). Напр.: слово „столбы", по слуховому анализу, дѣлится на слѣдующіе четыре
слога: первый слогъ „с"—короткій, 2-й слогъ „то"—долгій, 3-й счогъ „л"—короткій и 4-й слогъ „бы"—долгій. Слово „струна"
Расчленяется на слоги такъ: с-т-ру-на. Если же слова: столбы и струна распредѣлить на слоги такъ, какъ это принято
обыкновенно, т.-е. стод-бы, стру-на, то тогда первые слоги при этомъ распредѣленіи будутъ уже называться сложными
(при переносѣ словъ и вообще необходимо постепенно знакомить дѣтей и со сложными слогами).
Q/C. оЖ, С/аканте.
0
ШіуШ€^6Ш>
2-е издпніе
Т-вп И. Д. Сытимл.
аО&П£/ШШ&
ъ пшалопмжъ т/с&лішъ.
л
¿t ШСЖ6.
%
К^ІгОугоЖоуіі
i J¿s^Jl /-¿O ¿oàa oSffte/t/ji Ss яагалбяая! ¿иаол/ь. ,,
-аЛ
Мин. Нар. Проев, допущена къ классному употребленію
въ начальныхъ училищахъ.